創價教育
「教育才是令人得到自由的東西。……教育使人從偏見解放……憑著教育，我們從無力感、對自身的不信感得到解放。從對自己的不信感解放出來的個人，一定也會相信別人潛在的可能性。……教育賦予人不拘泥於表面的差異，看透共通的『生命大地』、『生命大海』的眼睛。」1
「教育關乎生為人的真正意義。沒有比這更有價值、更神聖的事了。」2——池田大作
池田和就讀創價大學的中國留學生（1998年4月，東京）
池田大作創辦了由幼稚園至大學的創價教育體系學校，包括遍及世界五地的幼稚園、在日本的小學、中學、高中和大學，以及一所位於美國的大學。「創價（創造價值）教育」的概念出自創價學會首任會長牧口常三郎，那是一套以學生為中心的教育理論。牧口是一名教師和校長，他畢生傾力於建立一個富有人性、以人為本的教育系統，來教導和啟發每一位學童，讓他們發揮自己的潛能及創造力，一生自強不息。第二次世界大戰的爆發，使牧口的理想無法實現，然而多年後，創價學會第三任會長池田大作創辦了多間以學生幸福為宗旨的學校，成功地實現了牧口未完的夢想。無論是發揚牧口的教育思想，或是推進人本教育，池田在這方面的貢獻有目共睹。
池田是國際創價學會這佛教團體的領導者，除了辦學貢獻教育之外，他也是一名哲學家、作家及和平運動家。他的活動所涉及的範圍非常廣泛，但無論是何種活動，其出發點是相同的，那是對每個人與生俱來的無限可能性，抱著不移的確信。他也深信，讓每個人的人性和可能性開花結果，是實現和平的確切一步。
池田認為，希望他人成長和幸福的想法，是教育的根本精神。所謂的教育，就是「相信人，相信他具有豐富、未知的特質，並將其發掘出來。」3憑此觀點，若將池田視為廣義的教育家，便可以充分了解其多元化行動的涵意。
池田創辦的創價教育體系學校，與創價學會基本上是兩個不同的機構。冠以「創價」名稱的學校不帶任何宗教色彩，其門戶為所有學生敞開，且不施行宗教教育。但創價學會的創立精神，與創價教育體系學校的辦學宗旨是相通的。兩者所欲成就的，是人類的幸福、人性的開發，以及和平的實現等人本主義的概念。
以此類推，池田對教育所起到的影響，是無法單單從他的辦學活動中進行判斷的。唯有綜觀他作為一名作者、一個佛教團體的領導者的多重身份，他的對話錄的內容，以及對青年的栽培、與他們的交流之中，才可一探其全貌。
